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第一章：誰(shuí)能給流動(dòng)兒童一個(gè)“心”歸宿
編者按：流動(dòng)兒童就是指隨著父母的工作地點(diǎn)變化而不停輾轉(zhuǎn)的孩子們。課業(yè)，人際關(guān)系，都會(huì)受到影響。這樣的孩子的心理健康問(wèn)題誰(shuí)來(lái)保障？
誰(shuí)能給流動(dòng)兒童一個(gè)“心”歸宿?
在我們身邊，經(jīng)常會(huì)看到這么一群孩子，他們跟隨父母居住在城中村、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及偏遠(yuǎn)郊區(qū)，跟隨父母在幾個(gè)城市中流動(dòng)，學(xué)業(yè)、玩伴時(shí)常發(fā)生變動(dòng)。
他們被形象地稱為“流動(dòng)花朵”。多變的生活環(huán)境讓孩子們們難以適應(yīng)，同時(shí)他們還要面對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，社會(huì)或多或少的財(cái)神以及人際交往的障礙。他們幼小的心靈能承受這些嗎?
案例1：新學(xué)期開(kāi)始，虎子轉(zhuǎn)入某打工子弟學(xué)校的五年級(jí)。這已經(jīng)是他第三次轉(zhuǎn)學(xué)了。
對(duì)虎子來(lái)說(shuō)，似乎每?jī)赡甓紩?huì)隨父母來(lái)到一個(gè)陌生的城市，開(kāi)始一段全新的生活。不同的課本，使他聽(tīng)不懂老師講的課，成績(jī)很不好。同學(xué)們總是嘲笑他“沒(méi)有文化”，這讓他無(wú)法專心學(xué)習(xí)。
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案例2：曉霞就讀于一所公立學(xué)校，身上略顯陳舊的衣服令她在穿著各式新款服裝的孩子們中間格外顯眼：她來(lái)到這個(gè)城市已經(jīng)半年了，起初她不會(huì)講普通話，更聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)氐姆窖?，不如城里的孩子講衛(wèi)生、懂禮貌，城里的孩子都叫她“鄉(xiāng)巴佬”。
她不喜歡這所學(xué)校，她非常想念鄉(xiāng)下的學(xué)校，那里有很多好朋友，每天都過(guò)得很開(kāi)心。
案例 ：在林老師眼中 多多特別讓她勞神。
多多的父母在菜市場(chǎng)賣水果，平時(shí)對(duì)孩子很不關(guān)心。多多上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，就算被點(diǎn)名回答問(wèn)題，也總是支支吾吾地應(yīng)付，作業(yè)不好好完成，多門功課成績(jī)不及格。不但如此，他還經(jīng)常跟班里的同學(xué)打架。林老師多次約請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，可他的父母忙著做生意，根本不理睬老師的要求。
流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題
由于父母工作不穩(wěn)定，流動(dòng)兒。童不得不經(jīng)常面對(duì)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。不斷變換的生活、居住環(huán)境帶給他們強(qiáng)烈的恐懼感和失落感，這樣很容易使孩子形成自我封閉、消極的心理，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。
一些流動(dòng)兒童的父母為生活奔波，無(wú)暇顧及對(duì)子女的教育，缺乏對(duì)他們言語(yǔ)、思想、行為等方面的指導(dǎo)，使他們?nèi)鄙偌彝サ臏嘏图彝デ楦薪涣?，沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，也無(wú)法得到足夠的情感支持，這終可能導(dǎo)致流動(dòng)兒童出現(xiàn)一些行為問(wèn)題，包括一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、違紀(jì)行為、攻擊行為和退縮行為等。
流動(dòng)兒童的情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑、感情敏感脆弱，內(nèi)心存在程度的不平等感、對(duì)立感，沒(méi)有歸屬感等，與伙伴、同學(xué)和朋友關(guān)系的中斷更加劇了流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感。
在社會(huì)身份認(rèn)同方面，由于流動(dòng)兒童身份的特殊性，相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，他們是外來(lái)人員，但相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，他們又是城里人。對(duì)于城市，他們常常在內(nèi)心上予以排斥和否定，而農(nóng)村的老家卻再也回不去了，這不僅造成了他們內(nèi)心的矛盾，也導(dǎo)致了他們對(duì)身份定位的模糊。大多數(shù)的流動(dòng)兒童感到或經(jīng)常感到被歧視，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的城市兒童和留守在農(nóng)村的兒童。
